余杭中学

　　在貴州省興義中學，有一個比較共同的現象。每逢體育課，學生就會被「打亂」，按各自的興趣愛好重新分班。上完體育課後，他們又回歸本來的班級，持續其他學科的學習。

　　

　　模塊化教育讓學生「愛有所學」——貴州某中學體育課的「新打法」

　　

　　這種現象始於2010年9月。其時，這所建校於2008年的高級中學，正在進行課程變革。校領導商議後決議，將體育課作為試點，創新教育方法。一種有別於傳統的以行政班級為授課單位的體育課教育形式，就此誕生。

　　

　　「咱們的想法是爭奪在高中三年期間，培育學生把握一項喜愛並擅長的運動。」體育教師羅雪林說，校園其時只有5名體育教師，便只在高一年級分模塊進行體育課教育，開設了籃球、足球、排球、羽毛球和乒乓球等5個模塊。師資力量增強後，便將開設對象擴大至全校學生，並新增了跆拳道、健美操等模塊，現在已開設8個大模塊共13個小模塊，學生有了更多挑選。

　　

　　模塊化教育讓學生「愛有所學」——貴州某中學體育課的「新打法」

　　

　　作為一項創新，羅雪林和同事也曾遭遇過困惑。起先，他們做的教育設計中有的內容難度較大，學生很難完成。以足球為例，羅雪林剛開始在教育設計中參加了技戰術合作的內容，但付諸實踐後發現，學生連根本的技能都不把握。體育教師黃俊傑則曾為把握禁絕帶校正練習和上課的難度而苦惱，「我不知道該用上課的內容去帶隊練習，仍是用帶隊練習的內容來上課」。

　　

　　為了讓教育內容更貼合實際，羅雪林和同事一邊上課，一邊總結經驗，優化教育設計。「模塊教育不是精英教育，主要是培育學生的興趣愛好，讓他們把握根本的運動技巧。」他說，現在各個板塊的教育內容現已根本固定，僅僅上課學生不停地在換。

　　

　　模塊化教育讓學生「愛有所學」——貴州某中學體育課的「新打法」

　　

　　在羅雪林看來，分模塊進行體育課教育，一方面能夠讓教師投入更多精力和時間，專研所負責模塊的教育和練習，真實實現「專業人做專業事」；另一方面，還能增強學生上課的積極性，引導他們主動參加，而不是被迫學習，「學生的興趣愛好各不相同，曾經有的學生可能會被迫練習不感興趣的項目，態度比較消沈」。

　　

　　同時，這種教育形式還能讓他們更快捷地發現一些有運動天賦的學生，補充到校園各個項目的代表隊。

　　

　　模塊化教育讓學生「愛有所學」——貴州某中學體育課的「新打法」

　　

　　「曾經上體育課，許多東西都要學，泛而不精，現在能夠挑選自己喜愛的項目。」高二年級學生余興梅說，她從小對體操類運動比較感興趣，高一時得知能夠根據個人愛好挑選體育課後，就挑選了健美操板塊。通過一年多的學習，她的動作標準了不少，上課時還會充任「小老師」，協助其他同學練習。

　　

　　羅雪林坦言，這種教育形式也有其弊端，可能會呈現「重專業、輕素質」現象。為此，他們每學期都會讓所有學生進行田徑內容的練習，增強身體素質和體能。體育教師林金說，他們在日常教育中，還會參加核心力量練習等內容。